高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展的三大邏輯

　　數(shù)字技術作為引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅動力，持續(xù)推動人類生產(chǎn)方式、生活方式和學習模式發(fā)生深刻變革，促進數(shù)字技術與教育深度融合。為積極應對數(shù)字化時代思政課教學面臨的新特點、新形勢，高校思政課需積極探究數(shù)字化與思政教育間的平衡點，在價值邏輯、技術邏輯和發(fā)展邏輯三者相統(tǒng)一中加以整體理解和把握，以推進思政課高質量建設和內(nèi)涵式發(fā)展。

　　價值邏輯：強化以人為本的教學理念

　　以人為本是思政育人的重要理念。數(shù)字化時代，教室空間和文本教材不再是學生獲取知識和信息的唯一渠道。數(shù)字技術在創(chuàng)造便捷、智能網(wǎng)絡空間的同時，也在潛移默化重塑青年學生的思想觀念和價值選擇。面對海量的碎片化信息，青年學生容易出現(xiàn)潛在的思維懶惰和技術依賴、模糊虛擬世界與現(xiàn)實世界邊界等表現(xiàn)，難以做出客觀判斷和理性分析，進而影響思政課“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的教育目標。

　　因此，高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展，要將教學理念從具體知識傳授習得轉向“以學生為主體”的價值導向。教育者作為施加影響的引導者，在教學活動中的主導性地位不可替代；受教育者作為學習主體，在教育過程中的主體性地位同樣不可動搖。利用數(shù)字技術賦能思政課的重要目標在于實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的豐富拓展，以及教學效率與效果的顯著提升，從而將技術引向支持學生全面發(fā)展與個性化成長良性軌道。

　　具體而言，教師必須以身示范，掌握數(shù)字基本技能、理解人工智能的頂層邏輯，進而把價值引領貫穿思政教育全過程，引導大學生確立對馬克思主義理論的科學認知和堅定信仰，并進一步運用馬克思主義的立場、觀點和方法應對紛繁、未定的數(shù)字世界。面對共融共生的數(shù)字世界與現(xiàn)實世界時，教師要關注學生的學情特點和認知規(guī)律，更要從數(shù)字化社會未來發(fā)展趨勢和學生成長軌跡中整體把握學生的認知邏輯和思想狀況，做到與數(shù)字化時代同頻共振，直面學生對數(shù)字世界和現(xiàn)實世界產(chǎn)生的種種迷茫和困惑，回應學生關切的網(wǎng)絡熱點和社會現(xiàn)實問題，滿足學生個性化和多樣化的發(fā)展需求，提高思政教育的時效性和實效性。

　　技術邏輯：形塑人機協(xié)同的教學生態(tài)

　　思政課只有講深、講透、講活馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新成果，才能提高針對性和親和性。思政課教師要在深入解讀教材內(nèi)容、精心設計課堂活動、廣泛聯(lián)系現(xiàn)實素材的基礎上，把課本的抽象理論、復雜概念、核心觀點，以學生喜聞樂見的方式傳遞給學生。然而，教師的知識儲備終究是有限的，思政課統(tǒng)編教材也因其內(nèi)容承載的有限性和更新的延遲性，難以迅即反映時代最新變化和社會發(fā)展需求。數(shù)字時代，學生趨向更高級別的個性化和自適應學習，以“人機協(xié)同”賦能教學，將數(shù)字化技術、數(shù)字化產(chǎn)品和數(shù)字化平臺等引入教學，服務于教學場域、教育主體、教育資源、教育模式、管理方式等要素的創(chuàng)新，能夠塑造“師-生-機”智能教學生態(tài)，為高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展提供另辟蹊徑的技術邏輯可能。

　　具體而言，在思政課堂，教師角色定位亟須從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、協(xié)助者和促進者。教師不僅要利用人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等數(shù)字技術數(shù)智融合、開放協(xié)同、共享共治的特點，拓寬高校思政課教學生態(tài)的課堂物理環(huán)境、課堂空間形態(tài)，創(chuàng)設出更加高效、智能、個性化的教學環(huán)境，把現(xiàn)實可見的教室課堂擴展到更加廣闊的數(shù)字虛擬空間，而且要全面革新課堂提問技巧、教學流程設計、教學效果評估和學業(yè)輔助方案等，以改變傳統(tǒng)“講授為主，實踐為輔”的教學模式。在此基礎上，打造依托數(shù)字技術創(chuàng)設學生沉浸式體驗、立體化感知與精準化施教為一體的新型智能教學生態(tài)。同時，教師要全面采集和精準分析智能教學生態(tài)的海量數(shù)據(jù)信息，包括學生思想動態(tài)、學習掌握進度、學習資源調動、學生聽課反饋等，更加直觀、深入地了解教學運行狀態(tài)，推動思政課教學成效從基于人工觀察經(jīng)驗走向數(shù)據(jù)驅動治理，為思政課教學的精準施策、科學決策、規(guī)范管理提供科學數(shù)據(jù)支撐，不斷提升思政教育的精準性和針對性。

　　發(fā)展邏輯：追求高質普惠的教學范式

　　思政課要想在學生的成長發(fā)展中起到持續(xù)的價值引領作用，必須達到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”的高質量標準。因此，要利用數(shù)字技術擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，積極推動終身教育和社會化普惠受益，實現(xiàn)教育的增量式改革。這不僅是數(shù)字時代教育的理想圖景，也是高校思政課數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展的邏輯所在。

　　具體而言，一方面，思政課教師要通過數(shù)字技術加持，豐富教學資源，創(chuàng)新教學形式，促進師生互動，把學生成長階段的實際生活和解惑需求與思政課講述的道理環(huán)環(huán)相扣、深度嵌合，并留置在數(shù)字空間，供學生終身免費共享。學生離開學校課堂后，可繼續(xù)在不同人生階段即時學習、按需學習、社會化學習，持續(xù)受到高質量思政育人資源的熏陶。另一方面，數(shù)字技術的便捷性、互動性、開放性，有效打破了傳統(tǒng)教育中的時空限制、渠道限制和互動限制，推進高質量思政教育資源均衡和公平共享。由于地理位置的差別和經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源分配不均問題依然存在。數(shù)字技術開放、協(xié)同、共享的鮮明屬性有助于打破資源分散壁壘，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育發(fā)展成果更多、更公平地惠及全體師生。學生可以通過“同步課堂”“慕課西行”“云端課堂”等形式共享優(yōu)質教學資源，縮小數(shù)字鴻溝，推動思政育人資源向公平、開放、共享方向發(fā)展，全方位縮小高校之間的教育質量差距。

　　總而言之，高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展要凝聚起各方思政育人的強大合力，相互協(xié)調、彼此照應、貫通適切，始終保持與數(shù)字化社會的同步性、連續(xù)性、緊密性，實現(xiàn)思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展，助力持續(xù)健康辦好思政課，賦能高校思政育人事業(yè)不斷實現(xiàn)質量躍升。積極構建智能、高效、共享、開放的“數(shù)字思政”新生態(tài)，引導數(shù)字技術轉化為全面育人的“增量”，著力培養(yǎng)更多堪當民族復興重任的時代新人。

　　〔作者：尤云弟，浙江大學馬克思主義理論創(chuàng)新與傳播研究中心研究員；浙江大學馬克思主義學院副教授。劉冰燕，浙江大學馬克思主義學院研究生。基金項目：本文系教育部高校思政課教師研究專項高校優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目（編號：23JDSZK132）和浙江省教育科學規(guī)劃年度規(guī)劃課題《生成式人工智能賦能高校思政課教學創(chuàng)新的內(nèi)在機理與實踐路徑》（編號：2025SCG226）研究成果〕